Educación de Calidad para Chile desde el profesorado de Aula de Chile.

EDUCACIÓN CHILE 5050

Un espacio de urgente reflexión y propuesta para un cambio real en la educación desde quienes planifican y concretan el aprendizaje en las aulas.

Educación de Calidad para Chile, desde Chile.

Referente desde el profesorado que plantea la necesidad de equilibrar los accesos al poder que da la enseñanza y el aprendizaje siendo esta la base que permitirá mejorar la calidad de la educación en Chile. Para esto se invita al profesorado chileno a reflexionar y ayudar a construir esta propuesta acerca de las condicionantes externas e internas que hacen desigual la enseñanza y el aprendizaje, tomando como base para nuestra reflexión la experiencia pedagógica de quienes hemos escogido esta profesión más allá de las limitantes que tal vez nunca imaginamos tendría. Esperamos ayudar a recuperar la dignidad de nuestro trabajo y recuperar la presencia e importancia que esta actividad tiene para el desarrollo de nuestro país y cada uno/a de sus hijos e hijas.
 

Artículos de nuestro plan (Continúan hasta el 50) (primera parte)

Del Aula

Artículo 1º: Bajar al 50% la cantidad de estudiantes por curso, que en los colegios más pobres en recursos económicos bordea y no rara vez sobrepasa los 45. Proponemos que este número debiera estar entre 20 y 25 estudiantes por sala, con un excedente máximo de 30 por curso, actualmente se llega hasta un excedente de 50 estudiantes por sala.

Del Equipo Directivo

Artículo 2º: Quienes integren el equipo directivo deberán ser titulados como profesores/as de aula. Integrar obligatoriamente en los equipos directivos un representante del profesorado de aula.

Artículo 3°: Elección del equipo directivo por parte del cuerpo de profesores/as con derecho a voz de los/as asistentes de la educación del colegio partiendo de la base que quien postule al cargo cuente con los estudios pedagógicos necesarios, a saber Título de Profesor/a, Evaluaciónes Destacadas y/o Magíster en Educación con mención en el área correspondiente.

Artículo 4º: Exigir a los equipos directivos y sostenedores de todos los colegios el que sean profesores/as titulados/as con experiencia en aula de por lo menos 10 años más un Magíster en Educación. 

Se podrá postular al cargo de Director/a, sin tener Magister en Educación, en aquellos casos en que profesores/as de aula demuestren ser idóneos/as para el cargo teniendo aprobado con éxito instancias de evaluación docente y cursos de administración o gestión educacional. Esto debiera ser refrendado por la dirección de la actual administración más la aprobación por votación secreta del profesorado y asistentes de la educación con un 60% de aprobación. Una vez asumido el cargo será obligación cumplir con el postgrado de magister en el plazo de dos años como máximo.

Artículo 5°: Exigir a los equipos directivos el que mantengan -por lo menos en un 10% de sus horas de contrato- (o 2 horas por nivel a la semana), el trabajo como profesores de aula, de manera de no sufrir las irracionalidades y estrés provocado por decisiones poco aterrizadas, erradas, desproporcionadas y/o mal intencionadas. 

Artículo 6°: Exigir que quienes sean candidatos/as a formar parte del equipo directivo (Dirección, UTP, Subdirección, Inspectoría General) sean de nacionalidad chilena o de ser extranjeros/as que hayan sacado también la nacionalidad chilena con 3 años de estadía en el país y por supuesto la experiencia docente en nuestro país de al menos 2 años. Quienes estén en los cargos mencionados y en situación de otra nacionalidad se dará un plazo prudente para validar su permanencia en el cargo lo que podría ser además refrendado por votación popular al interior del establecimiento tanto para extender plazos o hacer excepciones a esta regla a petición de la misma comunidad educativa.

Entendemos que la soberanía de nuestros pueblos pasa primero por valorar y respetar nuestra cultura, nuestro lenguaje y nuestra forma de comunicarnos y de interactuar con otras proposiciones culturales vecinas y más lejanas. Quien se acerca a nuestro país, invitado/a a traspasar conocimientos o experiencias por cierto que va a ser bienvenido/a, más el rol de dirigir una institución educacional requiere el compromiso  profundo con ese pueblo que le acoge, compromiso que implica el conocimiento profundo de éste nuevo espacio humano en que me inserto. Manejar su lenguaje, tiempos, pesares y sueños, un trabajo de larga paciencia. La educación no se improvisa, se forja en el enlace permanente de todo aquello que nos convierte en ciudadanos y ciudadanas de este país que queremos y deseamos ver cada día más digno, responsable y fuerte.

Del Financiamiento

Artículo 7: Aumentar la subvención por estudiante de manera de equilibrar este nivel al que tienen los colegios particulares de Chile. Solo podemos descubrir, en condiciones de igualdad de recursos, cuáles son nuestras mejores inteligencias. En la medida en que toda la población estudiantil y profesorado tenga acceso igualitario a los recursos que son de todos los chilenos y chilenas, igualdad en dinero por estudiante, evitaremos seguir perdiendo los intereses y talentos que están a lo largo y ancho de todo el país. No podemos seguir perdiendo nuestro potencial humano, ¿o a alguien le conviene que estos potenciales no aparezcan?, ciertamente a los/as chilenos/as no.

Proposición 1 para la obtención de recursos extras: Recuperación de la soberanía territorial y la consecuente recuperación de todas las riquezas nacionales y empresas estratégicas para la seguridad del país (luz, agua, telecomunicaciones, carreteras, etc.). Con estos recursos por cierto que por lo menos cada colegio contaría hasta con piscina olímpica y temperada, entre otros muchos beneficios que permitirán el acceso efectivo a una igualitaria educación. 

Proposición 2: Captación de recursos para este trascedental cambio en educación a partir de una disminución considerable en los sueldos de cargos políticos públicos (diputados/as, senadores/as, alcaldes(sas), gobernadores(as), presidencia, etc.). Proponemos de partida una reducción en un 50% de los sueldos en todos los cargos directivos de alto rango.

Proposición 3: Proponemos subir el sueldo mínimo a un nivel que signifique la dignificación del/a trabajador/a, dignificación que implica la sustentación de un nivel de vida en que trabajemos para vivir y no vivir para trabajar. Obviamente esto permite tener un piso en el cual todas las familias puedan tener la tranquilidad económica para brindar en su hogar las condiciones suficientes para que cada estudiante pueda crecer en sus potencialidades.

Proposición 4: Proponemos establecer un sueldo máximo a nivel nacional y para todas las actividades  laborales, así como también un nivel máximo de ganancia por persona (empresariado). Por cierto que las ganancias de la empresa debieran reinvertirse en la misma empresa y sus trabajadores de manera que las empresas no se debiliten. Sostenemos que un máximo adecuado debiera no exceder el millón y medio líquido per cápita. Con esto y un eficiente sistema de redistribución del exceso bastaría para eliminar la pobreza económica de toda la población trabajadora chilena en forma casi inmediata.

Proposición 5: Reinstalar el impuesto al lujo. Sostenemos que la riqueza tiene que ver con la real posibilidad de desarrollo integral de toda la ciudadanía en que el resultado de tal desarrollo tiene que ver con la calidad de vida real y no virtual, con la calidad de tiempo para el trabajo y el encuentro diario y amplio con nuestras familias y amistades en la creación de espacios de ocio creativo y constructivo para la convivencia nacional e internacional y no con la acumulación enfermiza de dinero y su gasto en objetos de necesidad mínima. Por cierto que algunos de esos lujos, como el navegar en yate en verano o esquiar en invierno, si se hicieran de acceso periódico para cualquier ciudadano/a chileno/a pasarían de ser un lujo inalcanzable para la gran mayoría a ser parte de una mejor calidad de vida.

 Proposición 6: Estatizar los fondos de pensiones volviendo al antiguo sistema de jubilacíón.

De los Contratos y Sueldos

Artículo 8°: Eiminar de la práctica administrativa de todos los colegios la figura de profesores/as a contrata. Es impresentable la situación en que viven miles de profesores/as a lo largo del país, años manteniendo ese status lo que en la práctica implica que no saben si en marzo de cada año tienen trabajo. ¿Puede un profesional de la educación trabajar con todo su potencial si tiene esta preocupación constante?

Artículo 9°: Exigir a los equipos directivos y sostenedores de todos los colegios la contratación del profesorado contemplando que el 50% de tiempo lo dediquen en clase directa con el estudiantado y el otro 50% se dedique al estudio, preparación, planificación de clases y revisión de evaluaciones. 

Artículo 10°: Aumentar en un 50% el sueldo del profesorado de manera que podamos pagarnos estudios de postgrado como diplomados, magíster, doctorados sin dejar de pagar nuestras deudas ni dejar de comer o vestirnos, como tampoco dejar en el abandono a nuestras familias por tener que dedicar horas de trabajo fuera de las horas de contrato.

Aproximadamente en sueldo actual es lo que equivale entre $1.000.000 a $1.200.000 (sueldo líquido por 40 horas cronológicas semanales, 160 horas mensuales).

Artículo 11°: Aclarar el tema de las horas de contrato, cronológicas y pedagógicas, dejando un único tipo de hora tanto para el contrato del/la profesor/a como para la totalidad de horas realizadas en trabajo directo con el estudiantado del establecimiento. Establecer contratos y clases solo en relación a las horas cronológicas totales mensuales y no semanales como actualmente se cancelan.

Artículo 12º: Eliminar las horas de colaboración.

Artículo 13°: Exigir el pago de horas extras cuando sean solicitadas por el/a empleador/a en todas las actividades que tengan que ver con graduaciones, licenciaturas, salidas de estudio, etc.

De las Asignaturas

Artículo 14º: Creación de una nueva plataforma curricular -para todos los colegios con financiamiento estatal- en que los tiempos destinados a cada asignatura sean equivalentes. Proponemos un mínimo de 4 horas por asignatura. Fortalecer la importancia de los distintos lenguajes y /o códigos del conocimiento humano dando tiempos idénticos, lo que facilitará descubrir con mayor certeza los intereses y talentos de nuestro estudiantado.

                   CARGA HORARIO – PROPUESTA GENERAL 1° Básico a 8° Básico

(Por orden alfabético)

Horario	Hora	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
8:00 – 8:15	Saludo - Apresto	Jefatura Yoga	Jefatura Oración	Jefatura Taichi	Jefatura Sueños	Jefatura Conversac.
8:15	1°	Lenguaje Artístico Auditivo	Lenguaje Corporal Deportivo	Lenguaje Chil. Esp.	Lenguaje Hist. Geog.	Lenguaje Naturaleza
9:00	2°	Lenguaje Artístico Auditivo	Lenguaje Corporal Deportivo	Lenguaje Chil. Esp.	Lenguaje Hist. Geog.	Lenguaje Naturaleza
9:45	Recreo
10:00	3°	Lenguaje Artístico Auditivo	Lenguaje Corporal Deportivo	Lenguaje Extranjero	Lenguaje Matemático	Lenguaje Naturaleza
10:45	4°	Lenguaje Artístico Auditivo	Lenguaje Corporal Deportivo	Lenguaje Extranjero	Lenguaje Matemático	Lenguaje Naturaleza
11:30	Recreo
11:45	5°	Lenguaje Artístico Visual	Orientación Jefatura	Lenguaje Extranjero	Lenguaje Matemático	Lenguaje Tecnologías Tradicionales
12:30	6°	Lenguaje Artístico Visual	Orientación Jefatura	Lenguaje Extranjero	Lenguaje Matemático	Lenguaje Tecnologías Actuales
13:15	Almuerzo
14:15	7°	Lenguaje Artístico Visual	Lenguaje Chil. Esp.	Lenguaje Hist.Geog.	(Lenguaje Nativo)	Lenguaje Tecnologías Ecológicas
15:00	8°	Lenguaje Artístico Visual	Lenguaje Chil. Esp.	Lenguaje Hist.Geog.	(Lenguaje Nativo)	Lenguaje Tecnologías Ecológicas
15:45	Salida
16:00 a 17:30	Talleres	Taller Artístico: Auditivo Visual Corporal	Taller Científico: Matemático Naturaleza Informática	Taller Corporal: Deporte 1 Deporte 2 Deporte 3	Taller Histórico: Historia Geografía Arq. - Antr.	Taller Lenguaje: Nativo Chil.-Esp. Extranjero

Quienes elegimos estudiar pedagogía no lo hicimos pensando en que una especialidad fuese más o menos importante que otra. Para cada uno/a de nosotros/as su especialidad es de hecho la más importante y tenemos los fundamentos necesarios para defender dicha afirmación. Que el sistema formal lo entienda de otra manera no implica que sea necesariamente lo correcto. Cómo no entender que la educación de lo visual, o de lo corporal, o la correcta percepción de lo auditivo no son menos importantes que la comprensión de lo matemático o el lenguaje castellano. Insisto, por cierto que para quienes estudiaron estas otras asignaturas pueden convertirse fácilmente en las "consideradas" como más importantes. ¿Es eso deseable o necesario?. Creemos que no, es imperioso dar espacio a una educación que no deseche ninguna de nuestras potencialdades, cómo hacerlo, brindando los espacios necesarios para que el mismo estudiantado esté en condiciones de elegir desde su propia experiencia, con tiempos iguales en cada asignatura y áreas del aprendizaje. Luego vendrá entonces una elección más certera de los posibles futuros a seguir. Vivencias equivalentes para poder descubrirnos sin mayor presión que la noble necesidad de ocuparnos en aquello que mejor nos representa, por el bien de nuestras familias, país, vecinos, sociedad toda, tanto nacional como internacional.

De la Autoevaluación

Artículo 15°: Entendemos la evaluación de nuestro quehacer como un proceso permanente en que el/la mismo/a profesional docente es la primera persona interesada en mejorar su proceso de enseñanza. Desde esta perspectiva la aplicación de evaluaciones externas, descontextualizadas del proceso que se vive normalmente en las salas de clases carece de importancia además de implicar grandes costos que se pueden redireccionar en compensar las deficiencias que los/as mismos/as profesores/as reconocen en su quehacer gracias a la retroalimentación permanente que se tiene con el estudiantado.

Artículo 16°: Jornada de autoevaluación anual de cada profesor/a previa consulta al estudiantado de cada clase.

Artículo 17°: Jornada de evaluación anual con el/a director/a en sesión privada.

Artículo 18°: Jornada de autoevaluación anual Equipo Directivo con exposición sesión plenaria en consejo de profesores.

Artículo 19°: Jornada de autoevaluación anual Centro de Estudiantes con exposición plenaria a la comunidad educativa (profesorado, directivos, CCPP, asistentes de la educación)

Artículo 20°: Jornada de autoevaluación anual Centro de Padres y Apoderados con exposición plenaria a la comunidad educativa (profesorado, directivos y asistentes de la educación).

Artículo 21°: Jornada de autoevaluación anual Consejo Escolar. Exposición plenaria.

Artículo 22°: Jornada de autoevaluación anual del Profesorado con exposición plenaria a comunidad educativa.

Artículo 23°: Exposiciones de clases con el profesorado más equipo directivo (en el rol de estudiantes). Análisis, crítica y proposiciones.

De la Identidad

Artículo 24º: Instalar como idiomas obligatorios el Chileno-Español más el mapudungun extendiendo además la incorporación de los idiomas aymara, rapa nui y de las demás etnias dependiendo de la región de que se trate. Ampliar el idioma extranjero a una variedad de opciones que contemple África, Oriente, Europa, Etnias americanas dependiendo de las necesidades y oportunidades de crecimiento y encuentro que requiera   la ciudadanía, los/as estudiantes y nuestro país.

De los tiempos

Artículo 25º: Proponemos optimizar y reestudiar los tiempos de hora de clase de manera de otorgar los tiempos suficientes para cada asignatura.

Artículo 26°: Recreos de 15 min. con timbres -previos al comienzo de un bloque- cinco minutos antes- tocando el segundo timbre de clase con profesorado y estudiantes en la sala de clases de manera que los tiempos de clase sean ocupados en forma íntegra.

Artículo 27°: Instalación de reloj control electrónicos en todos los colegios con financiamiento estatal (actuales municipalizados y particular subvencionados).

De la planificación

Artículo 28°: Entendemos, a partir de ahora, que la totalidad de lo que sucede en el espacio al interior del colegio es parte del plan curricular del año. Todos los espacios y actividades del establecimiento escolar deberán contemplarse como espacios e instancias educativas planificables y evaluables. No más actividades extracurriculares. Todo es parte del plan del año y como tal debe integrarse y ser parte del plan anual. Desde el funcionamiento del quiosco (Quioscos saludables orgánicos o nada) hasta las fiestas de fin de año se incorporan como parte de este plan general y como oportunidades para ampliar y/o mejorar los aprendizajes.

Artículo 29°: Planificar clases anticipadamente a fin de año. Previa autoevaluación académica personal y colectiva se planificará la totalidad del programa anual de cada asignatura a fin de año. Así mismo se dejará tiempo para la preparación de materiales para todos los contenidos y actividades propuestas del año.

Artículo 30°: Diseñar un plan de evaluaciones que integren varias asignaturas a la vez de manera que se fortalezcan algunos contenidos desde las distintas áreas del conocimiento en forma coordinada y en lo posible en forma simultánea (misma semana o mes). Proponemos que esto se haga colectivamente una vez al semestre (trimestre) y en forma parcial durante el semestre por lo menos una vez más en que dos o más asignaturas se integren aprovechando las coincidencias temáticas de sus propias áreas del conocimiento. La idea obvia es fortalecer y mejorar la calidad de los conocimientos adquiridos por el estudiantado mejorando a l mismo tiempo habilidades propias que cada asignatura potencia desde su particular lenguaje.

Artículo 31: Se preparará solo el primer mes de planificación diaria a fin de año (salvo las planificaciones integradas colectivas). Las restantes planificaciones diarias se presentarán  semana a semana evitando así la excesiva rigidez que imposibilita la inclusión de espacios de creación e improvisación necesarias en un sistema de educación vivo. (Entendemos la improvisación desde el punto de vista musical no como un espacio caótico sino que en base a una extructura regular-repetitiva nos damos espacios para crear ocupando contenidos previamente dominados).

Artículo 32°: Con el tiempo asignado para cada profesor/a (artículo 8) contaremos con el tiempo para ir corrigiendo nuestras planificaciones diarias verificando y corrigiendo lo realizado, incorporando al mismo tiempo ideas nuevas para nuevos trabajos en el aula.

De la Jubilación

Artículo 33°: Una edad justa y sana para jubilar en el trabajo de aula implica a su vez la disminución paulatina de horas aula trocadas éstas por horas administrativas (organizativas) a medida que avanzamos en en edad nuestra experiencia aumenta (hay que aprovecharla) y nuestras fuerzas corporales disminuyen. Creemos que tras 25 años de servicio es saludable ir trocando horas de trabajo en aula por horas administrativas de tipo organizacional. Disminuir en diez años la edad de jubilación para el profesorado salvo que éste /a quiera continuar en tareas que permitan traspasar la experiencia acumulada  en aula.

De la administración de los centros educacionales

Artículo 34°: Administración de los colegios a cargo del equipo directivo (que debe incluirá a un representante del profesorado por nivel: uno del área prebásica, básica y media) de cada establecimiento más un/a representante del cuerpo de asistentes de la educación. Se estará a cargo del control y supervisión de las finanzas e inversiones, pago de sueldos, y todo lo que tenga que ver con la administración de la institución con rendimiento de cuentas a la comunidad educativa y ministerio de educación. El equipo administrativo será elegido en votación directa por el profesorado y asistentes de la educación.

De los Colegios Municipales, Particular subvencionados y Particulares.

Artículo 35°: Fin al concepto de particular subvencionados con resultados financieros de ganancia y su no reinversión en el mismo establecimiento. La educación no debe ser un negocio de ganancia monetaria para su administración, la ganancia debe estar solamente enfocada en el mejoramiento de la calidad educativa del establecimiento. Sostenemos que el dinero estatal o particular entregado a este tipo de colegios debe ir en su totalidad al mejoramiento educacional de la institución desde un punto de vista estrictamente educativo: infraestuctura, equipamiento y estudios de postgrados para el profesorado. Para la educación como negocio están los colegios particulares que invertirán y arriesgarán sus propios recursos en ese afán.

Artículo 36°: Creemos en proyectos particulares subvencionados gratuitos que potencien contenidos no incluídos en las directrices de los gobiernos temporales y sin variar la nueva plataforma curricular de 4 horas por asignatura. La ganancia está en enriquecer la propuesta cultural de la nación y llenar vacíos curriculares que puedan estar quedando no cubiertos sin dejar de lado los aspectos centrales que dan continuidad generacional e identitaria a nuestro país asi como su inserción en el contexto internacional y con los países de latinoamérica en especial.

Artículo 37°:  Educación estatal de excelencia. Excelencia en el equipamiento, en la capacitación de alto nivel del profesorado de aula, en el espacio por estudiante dentro de cada sala y en el espacio del colegio en su totalidad (áreas verdes, patios, salones , etc.). Alternativa real y deseable por cuaquier persona o familia y sin que esto implique selección del alumnado (notas, cuotas abultadas de los C.C.P.P, etc.).

Artículo 38°: En los colegios particular subvencionado y municipales la selección queda absolutamente prohibida no por una cuestión de admitir a cualquiera sino porque la calidad de los colegios va a ser equivalente. El estudiantado accede al establecimiento que le corresponde por su domicilio.

Artículo 39°: Los colegios de nuestro país, incluídos los particulares, deberán acoger en proporción idéntica los casos de estudiantes con problemas serios conductuales (delictuales) haciéndose cargo del proceso de maduración y superación de las deficiencias del mismo. Actualmente esto recae casi exclusivamente en los colegios municipalizados quienes ya cuentan con una población estudiantil debilitada en diversos aspectos psicosocioculturales. Por lo demás deben estar bajo la supervisión constante al igual que los demás colegios de Chile. En especial a los planes y programas impartidos por dichos colegios y a la inclusión de estudiantes con dificutades iniciales familiares.

Sostenemos firmemente que la matrícula de cada colegio en Chile debe contener en proporciones iguales toda la diversidad humana, personas notables, desencantadas, optimistas, esforzadas, relajadas, etc. Mostrar éxito con estudiantes aventajados/as por circunstancias ajenas a su opción no tiene el más mínimo valor. Actualmente en Chile los "mejores establecimientos educacionales" corresponden a aquellos que cuentan con los estudiantes más beneficiados básicamente por el azar. Tuvieron la suerte de contar con el dinero, la responsabilidad parental, la contención de su entorno favorecido, etc. La suerte no puede seguir eclipsando las potencialdades de millones de personas que no cuentan con las condiciones óptimas para desarrollar todas sus potencialidades. Debemos por ello distribuir en forma equitativa tanto las fortalezas como las debilidades de nuestro estudiantado. Por cierto que en un contexto en que los establecimientos cuentan con todo el equipamiento humano y físico, cada colegio tendrá el desafío de superar los estándares de calidad no en una carrera "preparada" ni tampoco obligando a dejar el establecimiento a aquellos/as estudiantes que imposibilitan la indignante búsqueda del éxito "educacional" para poder obtener las matrículas tan codiciadas en un sistema que funciona como un gran negocio y que no contempla el crecimiento humano sino el de las finanzas particulares.

De la infraestructura

Artículo 40°: La arquitectura que tendrán nuestros futuros establecimientos deberán contar con los estándares más avanzados. En donde se trabaja con el potencial humano de nuestro país es imperioso invertir en crear espacios modernos, atractivos, con última tecnología y que incorpore todos los espacios  necesarios de manera que ninguna de nuestras potencialidades quede fuera de una posible estimulación y/o desarrollo.

Colegio en Dinamarca

Artículo 41°: Los avances arquitectónicos que puedan incidir positivamente en un quehacer efectivo y profundo por parte de la comunidad educativa deben incorporarse creativamente a la construcción de cada complejo educativo en su totalidad.

 Biblioteca en Alemania

Artículo 42°: Construcción de salas específicas para cada asignatura acondicionadas tanto para el trabajo colectivo como grupal e individual. Equipamiento multimedia instalado en cada sala (pc, internet, data, equipo de música).

Artículo 43°: Cada establecimiento contará, además del equipamiento básico con lo siguiente:

- gimnasio techado cerrado apto para la práctica plurideportiva durante todo el año.

- salón de conciertos.

- sector de huerto orgánico, plantas medicinales y árboles nativos. 

 COLEGIO DE PEÑALOLÉN

- tecnologías aplicadas de ahorro energético en la generación de luz y agua caliente para las duchas.

- reutilización y reciclaje de residuos orgánicos y no orgánicos.

- áreas verdes proporcionales a la población estudiantil.

Escuela Ecológica en Bali

Artículo 44°: Instalación en cada comuna del país de un complejo de piscinas temperadas para el aprendizaje de la natación desde el nivel inicial hasta la alta competición. La cantidad de piscinas dependerá del tamaño de la población de cada comuna. El agua es un elemento escaso y muy valioso, es por ello que no hablamos de una piscina por colegio pero sí de acceso a clases de natación semanal -prioridad colegios con financiamiento estatales- durante todo el año en un país con una de las más extensas costas del mundo.

Del paso a la Educación Profesional o Técnica

Artículo 45°: Ampliar la visión imperante de entender la realización personal como punto cúlmine solo a través del camino universitario profesional.

Creemos importante revalidar opciones que justamente van en sentido contrario a las directrices impuestas por el sistema. El mundo campesino involucra un sistema distinto de transmisión y proyección y es necesario replantearse si es para éstas familias - en proceso de extinción - y el país, más importante preparar a sus descendientes en el mundo campesino que para que ingresen a la universidad y abandonen éste, muchas veces pasando a engrosar además las filas de cesantes ilustrados. No debiera existir la dicotomía - en estos casos - entre estudios o mundo campesino. Educar y educarnos para justamente recuperar y reinstalarnos en el campo sin sentir que estamos retrocediendo o involucionándonos.

Artículo 46°: Terminar con el negocio usurero de la PSU (preuniversitarios incluídos) o como le quieran llamar  a futuro. Volver al ingreso libre a las universidades con la posterior selección "natural" a partir del primer año de estudios.

Artículo 47°: Hacer de los colegios técnicos una alternativa digna y atractiva para cualquier ciudadano/a de nuestro país, dotándolos -entre otras cosas- de equipamientos actualizados. 

De la fuerza de voluntad

Artículo 48°: Creemos importante redireccionar cierto juicio que se ha tratado de instalar en el imaginario colectivo. Sobredimensionar la responsabilidad que tiene el profesorado en el éxito académico del estudiantado. Debemos devolver, y con esto me refiero a toda la comunidad nacional, la responsabilidad que la propia comunidad estudiantil tiene en su propio éxito o fracaso escolar. Como es, y siempre ha sido, la vida no se nos presenta como una mala película en que todo al final resulta como queremos, o como soñamos. Debemos estar preparados para enfrentar y superar los obstáculos que nos pone el transcurso de nuestro vivir. Paciencia, Concentración, Constancia, Perseverancia creemos son parte de esta renovada actitud que puede ayudar a nuestro estudiantado a tomar en sus manos y hacerse cargo de lo que les corresponde, lo contrario significa solamente debilitar su voluntad.

De la educación y los medios de comunicación

Artículo 49°: Presencia del profesorado en el Consejo Nacional de Televisión de manera que podamos incidir en la programación de los canales de nuestro país, sean estos de propiedad estatal o privada, abierta o por cable. Un/a representante de cada nivel: Parvularia, Básica, Media (Científica y Técnica) y Universitaria.

Jardín Infantil Croacia

No existe fundamentación suficientemente seria que indique que el trabajo pedagógico en la universidad es de mayor importancia que el realizado en el jardín infantil o la básica, es más, hace tiempo ya que los estudios vienen indicando que la primera infancia es fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Las diferencias de sueldo que aún persisten en el sistema escolar entre parvularias, área básica y media dan muestra de una desvaloración hacia la educación de los/as más pequeños/as, situación totalmente irracional.  

Por cierto que el control de las remuneraciones topa con el tema de la fuga de profesores "entusiastas" que se tientan por un mejor sueldo en el sistema privado, es por ello de fundamental importancia recuperar el sueldo del profesorado en el sistema público (municipalizados y particular subvencionados) de manera que ese "incentivo" no sea una causa para seguir perpetuando la desigualdad en el desarrollo del potencial humano de nuestro país. Es también cierto que parte de un cambio profundo en nuestras sociedades va a ir de la mano de la pérdida de interés por acaparar recursos más allá de lo humanamente necesario. El exceso también es pobreza.

De la Repitencia y la Promoción

Artículo 50°: Restablecer la repitencia como una situación ciscunstancial pero real y saludable tanto para quienes reprueban un año como para el conjunto del estudiantado y profesorado.

En el sistema actual de educación la repitencia es planteada como una incómoda situación para los sostenedores de los colegios. Ésta incide negativamente en la posibilidad posterior para obtener recursos vía proyectos, calificación para superar los estándares nacionales y poder superar a otros colegios en la calificación vía SIMCE. De tener mucha reprobación en un año se verá seriamente disminuída la posibilidad de superar estos estándares de validación nacional. Lo complejo de ésto es que provoca en los colegios una situación tremendamente injusta y enfermiza. Por una parte se presiona al profesorado a generar y exigir -con toda razón- buenos resultados académicos más  de forma "menos oficial" se presiona a fines de cada período y especialmente a fin de cada año escolar la promoción "facilitada" a ciertos/as estudiantes que es posible "salvar" de la repitencia. Las constantes faltas a la ética profesional se ve potenciada a partir de la "amenaza" en la pérdida de "premios " económicos (excelencia académica) por excesos de repitencia.

Al profesorado nos es imposible o por lo menos debilita la posibilidad de exigir esfuerzo al estudiantado si es que sabe de antemano que a fin de año igual va a poder pasar -como se mencionaba en un aviso comercial de una tienda comercial, cito textual: "Igual todos pasamos de curso"- porque sus notas serán subidas casi mágicamente tras unos "exámenes" de dudosa complejidad.

Proponemos que se desvincule el premio de excelencia académica a los colegios del tema de la repitencia.

(Segunda Parte)

Inscripción Masiva en el Colegio de profesores

Artículo 51°: - Si no te gustan los comunistas y la gente de izquierda, inscríbete para posibilitar un cambio de dirección.

                     - Si te gustan los comunistas, apóyalos inscribiéndote y participando en las discusiones internas.

                     - Si te interesa reforzar nuestras posturas como profesores de aula, independiente de tus ideas políticas, debes inscribirte. Nuestra debilidad en el contexto nacional se debe en gran parte a nuestra atomización actual (particulares, subvencionados, municipales) y la poca participación que tenemos en la generación de propuestas que lógicamente debieran contar antes que nada con nuestra opinión. Hasta ahora hemos visto cómo el estudiantado, los apoderados y un sinnúmero de personajes se ha manifestado dando sus opiniones sobre qué hacer en educación en Chile y sin embargo el profesorado aparece tímidamente planteando algunos aportes. Creemos en la inteligencia de nuestro Cuerpo Docente para plantear una Propuesta Nacional de Educación.

(Segunda Parte)

 De la Carrera Pedagógica

Artículo 52: Imposibilidad de realizar clases regulares en los colegios chilenos para quien no sea titulado/a como Profesor/a (de aula) en Chile y no haya realizado estudios de complementación para trabajar en nuestro país. 

Artículo 53: Paralización en la "oferta" de la carrera de pedagogía en las universidades chilenas hasta realizar un estudio liderado por el Colegio de Profesores en conjunto con el Ministerio de Educación de manera de establecer la verdadera necesidad que tiene nuestro país de más profesores. Evaluar la necesidad y calidad en la preparación de manera que no haya una sobrepoblación de profesores lo que de hecho va en contra de la seguridad laboral de quienes ya trabajan en el sistema. Cambiado el sistema y realizados los estudios, que no debieran durar más de 1 mes, se evaluará cuál es la necesidad a nivel regional para la formación de profesores/as estableciendo claramente los cupos en cada carrera pedagógica universitaria y evitando la formación de profesores con un bajo nivel de exigencia.

La idea es comenzar a recuperar la calidad formativa que por ejemplo tuvieron buena parte de nuestros/as profesores/as de la educación normalista la cual contemplaba el estudio de lunes a sábado de 8:00 a 20:00 hrs. (una hora de almuerzo) y durante cuatro años. Obviamente podemos mantener la calidad de lunes a viernes en el entendido que la carrera debiera durar 5 años compensando lo del día sábado. Pero más alá de la cantidad exacta de horas lo que interesa es que la seriedad y profundidad de conocimientos de nuestro cuerpo docente debe estar acorde a la importancia de nuestra función. Los estudiantes que más les interesa la docencia deben estar estudiando docencia en un régimen de alta exigenxia a nivel nacional.

Artículo 54: Eliminar la capacitación "para profesores" basada en minicursos de dudosa calidad los que en general solo justifican una supuesta preocupación por la capacitación y actualización del profesorado. 

Artículo 55: Con el aumento de sueldo propuesto en el artículo 9º y los tiempos propuestos en el artículo 8º planteamos la exigencia -para todo el profesorado que participe dentro del sistema educacional chileno y para los entes administrativos de cada colegio y de la nación- de cofinanciar un ciclo de estudios de postgrado de nivel universitario (mínimo un año de duración), 50% a cuenta del/a profesor/a y 50% a cuenta del/a sostenedor/a del establecimiento educacional, en Chile o el extranjero.

* A los 3 años de experiencia laboral en colegios se estará obligado a tener un diplomado en educación. 

* A los 5 años de experiencia laboral en colegios, un Postítulo en educación.

* A los 10 años de experiencia laboral en colegios, un Magíster en educación.

* A los 15 años de experiencia laboral en colegios, el Doctorado en educación.

Creemos importante no anticipar estudios de postgrado sin tener la experiencia laboral de por lo menos dos años en aula.

* Obligatoriedad para cada profesor/a de nuestro sistema educacional el manejo fluido tres idiomas: chileno-español, étnico chileno y uno extranjero. Plazo para este requerimiento, a partir del primer contrato de trabajo como profesor/ de aula, 10 años.

 Artículo 56:Una vez instalados los cambios estructurales propuestos, proponemos que quienes ya están dentro del sistema actual tengan un plazo para continuar estudios de postgrado a partir del año cero que comience la reestructuración. Lo peor que se puede hacer es desperdiciar la experiencia de nuestros/as colegas que por años han trabajado y sobrevivido en el sistema tal como funciona hasta hoy.

Del Departamento de Orientación (Orientación-Psicología-Asistencia Social)

Artículo 57: El departamento de Orientación debe estar constituido solo por profesores titulados a su vez en el postgrado de Orientación o carrera profesional de Psicología o Asistente Social.

No es raro que en los colegios exista cierta incomunicación entre el Cuerpo de Profesores y el Equipo de Orientación. Existe una percepción negativa en ambos sentidos. Insistimos en la necesidad de que quienes trabajen en el sistema educacional sean necesariamente profesores. Quienes no realizan labores de aula suelen con frecuencia errar en sus diagnósticos debido justamente a esta lejanía con la rutina diaria de las estudiantes y profesorado. Quienes tengan otra profesión y decidan establecerse en el sistema educacional chileno deberán sacar la carrera de pedagogía.

Del Departamento de Inspectoría

Artículo 58: Toda persona que tenga trato profesional con el estudiantado dentro de un colegio debe ser titulado en pedagogía. Actualmente esto no sucede y se presta para un sinnúmero de malos entendidos y pérdidas de coordinación académica.

De la Universidad Nacional Pedagógica

Artículo 59: Fundación de la Universidad Nacional Pedagógica con presencia en todas las regiones del país. La carrera de pedagogía como base del desarrollo del país requiere la instalación de una universidad pedagógica que integre todos los saberes desde lo pedagógico en un diálogo permanente con otras carreras profesionales, pero su espacio de preparación debiera contener y sostener todo lo relativo al pensar de y desde lo educacional. Nuestro diálogo al interior de esta nueva UNP integra todas las disciplinas del saber, en su más alto nivel, pero con una mirada pedagógica de quien se prepara para exclusivamente traspasar conocimientos, descubrir y potenciar capacidades. Este centro experimental constante no se aísla en la búsqueda egoísta de solo potenciarse a sí misma en busca de beneficios personales monetarios, es sin lugar a dudas en donde se debieran fundar las bases del desarrollo humano de nuestra nación, punto que es del interés de la mayoría de nuestra población. La pedagogía ha sido y es sin lugar a dudas la carrera profesional más importante para el desarrollo de nuestro país, quizás por ello sea tan penosa su situación en un país que se limita solo a seguir los lineamientos  por otros planteados.

Quien no quiera trabajar - en las nuevas condiciones propuestas - no debiera continuar en nuestro sistema educacional.